编者按：2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确指出将教育教学置于高校工作的突出位置，将教师授课情况和教学质量作为教师评价和高校评价的重要指标。教师教学能力是高校教育教学工作的基石。教师教学能力发展既是教师专业发展的要求，也是高校教学质量提升的重中之重。有鉴于此，我们围绕教师教学能力开展系列研讨，探讨目前国际上对高校教师教学能力发展存在的争议，梳理主要发达国家较为成熟的教师教学能力框架，以期为我国教师教学能力发展及框架构建提供有益经验。

高校教师教学能力框架研究评述

     国外已有的高校教师教学能力框架主要呈现出以下四个特点：

     以学生为中心。提高高校教师教学能力的出发点，是提升高校教学质量，从而提升人才培养质量。英国教学卓越框架、哥本哈根大学教学能力框架、荷兰高等教育教师教学框架和比利时鲁汶大学教学能力框架都将“学”置于教师能力发展的核心位置。换言之，教学活动要围绕学生的学习需求展开，因此教师应具备满足学生学习需求的各项能力。

     以教学为重点。已有的各个教师教学能力框架的重点都在于改善教学，其内容围绕教学过程设计，涉及到教学活动的各个领域。包括如何选择教学内容、如何设计教学活动、如何进行课堂管理并实施教学、如何对学生学习效果进行评价等。

     兼顾课外内容。教学活动不仅发生于课堂之内，也延伸至课堂之外。因而高校教师教学能力也不仅在于如何在课堂上授课，同时也应兼具课堂外的内容，德克萨斯大学达拉斯分校、英国教学卓越框架等都强调了高校教师要承担指导学生实习、实验以及本科毕业论文的选题、写作，引导学生参与科研项目等工作。

     注重同行交流。与同行交流教学经验、分享优质的教学材料，是高校教师解决疑问、提升能力、获取资料的重要途径，也是其在教师团体中的基本义务。德克萨斯大学达拉斯分校、哥本哈根大学、比利时鲁汶大学在其教学能力框架中都明确提到了高校教师具有教学学术传播的职责。

     高校教师教学能力的发展还需重点关注以下三个方面：

     教研结合，以研促教。尽管就教学与科研的关系学界还有诸多争议，但毋庸置疑的是，高校教师既是知识的制造者，也是知识的传播者。一个好的高校教师应该同时具备行业专家和教育家的双重角色。因此，教学活动无法脱离科研而展开，否则将会失去教学内容的前沿性和权威性；反之，科研活动要能改善教学，而非与教学活动争夺教师的精力与时间。

     强化教育学基本知识和教学技能。多数高校教师都具有出色的专业背景，相较之下，教学能力准备相对不足，需要通过职后培训不断提高。研究表明，在信息时代，基于团队的线上线下混合式培训是教师教学能力培养的有效方式。这种培训方式一方面能够促进教师间的交流，另一方面也能打破时间和空间的限制，使教师能够有针对性地选择培训内容以增强自己所需的能力。

     重视学生需求与评价。教师与学生不是教与学的单向关系，而是教学相长的双向互动。能否满足学生课内外的学习需求，是教师教学能力是否达标的根本检验准则；学生的反馈与评价结果，是教师改进的方向与动力之一。要重视学生的需求，及时获取学生对教学活动和教师能力的意见与建议，同时引导学生合理、有效地表达对教师的期望与要求，这将有助于教师和学生的共同发展。

（浙江高等教育研究院 供稿）

[发布者：BJ]

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