编者按：2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，明确指出将教育教学置于高校工作的突出位置，将教师授课情况和教学质量作为教师评价和高校评价的重要指标。教师教学能力是高校教育教学工作的基石。教师教学能力发展既是教师专业发展的要求，也是高校教学质量提升的重中之重。有鉴于此，我们围绕教师教学能力开展系列研讨，探讨目前国际上对高校教师教学能力发展存在的争议，梳理主要发达国家较为成熟的教师教学能力框架，以期为我国教师教学能力发展及框架构建提供有益经验。

 

     02.构建高校教师教学能力框架的国际经验

     （三）丹麦哥本哈根大学教学能力框架

 

     哥本哈根大学设定教学能力框架包括：课堂教学、课程发展、指导、教学委员会的工作、发展学习项目、学生评价、课程评价。

 

     （1）设置教学能力框架主要考虑的因素：

     ①教学以学生学习为中心；

     ②教学能力是教和学的双重能力；

     ③目前没有一一对应的教学工作和教学能力标准，但教学功能需要特定的教育能力；

     ④教学能力标准需要与英国教学卓越框架保持一致，考虑到学生和教师国际流动的需要和现实特点。

 

     （2）教学能力框架的子能力：

     ①教师的责任：从教组织好的内容到独立设计课程，并帮助他人开发教学课程和项目；

     ②知识分享和同行指导：目标一是成长成为教师。目标二为提高院系的教学能力。目标三是在更大的组织、社会和国际层面分享知识。

     ③关于教学和其它教学项目的知识：理解高等教育的教和学，包括自己学科领域的教学法。能够将知识运用到教学实践中帮助学生获得学习上的成果；

     ④实践和反思：通过对自身教学的持续反思建立并发展良好的教学实践。这与教学知识密切相关。良好的实践是建立在掌握相关知识的基础之上的。

     ⑤大学教学的教学法培训：教师获得正式的教学资格，参与或为正式活动作出贡献。

     ⑥教学发展项目：基于参加专业发展活动获得的教学资格。

 

     参考文献：Kobayashi S., Dolin J. et al.. Building Academic Staff Teaching Competencies: How Pedagogic Continuous Professional Development for Academic Staff Can Be Organised and Developed in Research-Intensive Universities. In: Stensaker B., Bilbow G., Breslow L., van der Vaart R. (eds) Strengthening Teaching and Learning in Research Universities[M]. Palgrave Macmillan, Cham,2017.

 

     （四）荷兰高等教育教师教学能力框架

表3. 荷兰高等教育教师教学能力框架

专业知识专家	在教学中运用专业文献中的相关信息
	扎实的专业学科专业知识
	掌握对学科的前沿知识
学习的促进者	发展者	设计教学材料时将学生置于中心位置；能够设计具有启发意义的教育内容；设计学生能够逐渐过渡到自学的学习内容
	咨询者	能够给予反馈；将学生置于教学中心；有效激发学生
	评估者	能够测试学生的学习效果；根据评价结果调整教学；根据理想的教学目的设计考试和测试

 

（浙江高等教育研究院 供稿）