01.高校教师教学能力发展的学术争议

 

     学生所作的教学评估对教师薪资、知名度和职业发展的可能性都会产生不可避免的影响。这些影响往往引来学术界的批评（Smith，2008）。许多研究旨在检验这类评估的可靠性和有效性，以及学生应在多大程度上理解自己的评价对教师职业发展的影响。有人认为这个争议是所有教学研究中最重大的争议。部分研究者认为，学生参与教师评价的存在是一种判断手段，损害了教师的学术地位，使其处于不利地位（Avdor，2006）。因为这种评价方式的潜在逻辑是，教师为学生“提供商品”，而学生为商品打分。有研究指出，部分教师将学生参与教学评价视作民粹主义的表现而非一种专业的工具，会对教师造成危害，并且没有任何价值（Nitza Davidovitch & Eyal Eckhaus，2019）。

 

     2.观点二：学生应掌握评价的基本素养，这也是教学的一部分

 

     尽管存在争议，促进“高效教学”和提高教学质量的重要性得到了大多数人的认同（National Survey，2002），学术机构制定政策和标准的目的是鼓励、奖励和衡量“良好的教学”（Ballantyne et al.，2000），这也是学生参与教学评价的初心所在。问题不在于学生是否应该参与教学评价，而在于如何提高学生的评估技能，以使他们的意见对改进和推进教师教学有意义。尼塔等人认为（Nitza et al.，2019），评估是学生课程学习成果的一部分，其目的是使学生能够具备提供客观公正的评估能力。研究指出，评估是一种让学生表达自己的观点并使他们感到该系统关注自己的声音和观点的方法，学生对课程的意见仍旧是重要的。学生的声音对教师而言很重要，他们的观点对教学也很重要，因此学生应该理解他们所做出的对教师进行评估的语言力量。而在这个领域，学术机构所做的工作很少，甚至根本没有做。

 

 

（浙江高等教育研究院 供稿）