读到学生的好作文，总能一扫批改的倦怠，沉浸在一个语文老师特有的幸福里。看着一届届学子掌握了表达的本领，常让自己深感欣慰，但隐约间，又有些遗憾……尤其是不久前，读到了一篇日本小学生的获奖作文。

《我和爸爸的便当盒》是一篇获得日本“朝日学生新闻社”第四届作文比赛最优秀奖的作文，作者是日本广岛市立中岛小学校一年级学生片山悠贵德。这次作文比赛的主题是“感谢”。

原文：

读完作文，我的心就像悠面对爸爸那个便当盒一样——“怦怦直跳”。那种久违的“特别”，让我读了一遍又一遍。我拿给同事看，读给学生听……没有人不为之动容。

眨眼间，这篇作文就在微博转发3万多次，网友们纷纷向这份童真和朴素表示了敬意，同时也陷入了反思：为什么我们身边不见这样的作文？

看看我们身边的情形——孩子们都被和年龄不相称的“匆忙”笼罩着：一起床就进入“战备状态”，风风火火地赶去学校，一节一节地上课，课间午间赶订正，放学了赶作业。双休日也不闲着，家长当起“车夫”，继续“赶场”。

高强度的学习负担，挤走了孩子“心灵成长”的空间：有时间保证课外阅读吗？有机会和同伴一起玩耍吗？有心情和爸爸妈妈聊天吗？……雪上加霜的，还有家庭教育的“营养不足”。有些家长出于“补偿”心态，认为孩子学习上辛苦，要在物质上给予弥补，殊不知一味满足扼杀了孩子的善心。有些家长无原则地“宝贝”，或是在生活上事事包办，剥夺实践机会，造成孩子畏难懦弱；或是遭遇了一小点挫折，不对孩子引导开解，自己先“猴急”得不成体统……在这多重“压迫”下，成长必须的磨砺被“掠夺”得一干二净，孩子的精神世界失去了“发育”的土壤。这样的孩子，怎么会有能力感悟生活、发现美好呢？

“我的筷子碰到便当盒的时候，发出了很好听的声音。”

“他油炸的天妇罗，是世界上最好吃的。”

“吃完之后觉得自己就像爸爸一样，变得又强大又温和，变得很想见到爸爸。”……浑然天成的细腻丰富，前提是自己的“捕捉领悟”。前段时间我在班里指导学生写作《同学之间》，有个男生怎么也找不到素材。最终，选了“借书”一事，围绕着“自己不肯借，别人偏要借”的冲突写了一通自己的抱怨。这样的作文，折射出的不是“写作”的薄弱，而是“做人”的缺陷。

“文如其人”——好作文的背后，藏着的是一颗纯粹非凡的心啊……

作文的指导和评价，离不开关注“语言质量”：“规范准确”、“通顺流畅”、“精当严谨”都是一种“质量”……当然，语言的“优美”也在其中。如果我们“狭隘”到只看见一个“优美”，就会把孩子开阔的视野窄化到所谓“好词佳句”这一个焦点上。买《好词好句好段》之类的工具书背诵，日常阅读只锁定一些短小的“美文”，成人的评价也一次次让孩子感觉到似乎只有“四字词语”和“修辞手法”才可以得到肯定……

近几年，我多次带完毕业班后回到中年级重新接班，看到学生作文，让我头疼的从来不是缺少点缀，而是文气不畅。比如“就”、“还”、“了”、“却”滥用、“突然”、“竟然”不分、关联词前后不搭……更多的，是在句群的表达上不清晰没条理，语句衔接内在逻辑杂乱无章。这样的作文，即便有了亮眼的“好词佳句”，也淹没在了通篇的语病里。