新书送达学校的那一天，西流溪小学五年级的方毅正在操场上打球。看到载着书的小货车开进学校，他立马放下篮球，帮忙搬起书来。如今，这个喜欢运动的小男孩常常捧着书，选择图书馆里一个“安静的角落”坐下。他说，那是他“过得最快的时光”。

在这些书本的字里行间，方毅看到了很多之前从不知道的东西。一次，他从学校回来，兴奋地拽住妈妈：“你知道鲁迅是谁吗？”

在当地魔芋厂上班的妈妈被问得一头雾水：“是鲁班的师傅吗？”

“不是！”方毅有点骄傲地说着，“他是个作家，毛主席对他评价很高。”

这个农村孩子甚至在书里找到了自己的梦想。他想去埃及金字塔探险，试试他从书里看到的法老“诅咒”到底灵不灵验。尽管在现实生活里，他唯一去过的城市，是80公里外的宜昌。

当地一位语文老师说，阅读改变了学校的文化生态，“低成本的方式同样可以帮助孩子们成才。”

阅读是乡村小学实现弯道超越的最好办法

两万多本课外书被送进学校之后，顾蒸蒸很快发现了另外一个问题。

一次，她到五峰县一所村小调研。当她站上讲台，向小学生询问“读课外书对你们有什么帮助”时，坐在教室里的学生异口同声地回答：“写作文——”

“读书就是为了写作文吗？”她问。教室里一片沉默。

中国青少年发展基金会在调研中发现，这些生活在农村，由爷爷奶奶“隔代照顾”的留守儿童，很难在学校外获得课外阅读指导。

“那些东西自己有时候都不太懂……”一位学生家长这样说。

在学校里，老师指导学生阅读的方式则是要求写读后感，或者摘抄好词好句。尽管他们早就注意到，“只要让孩子写读后感，他们就会反感阅读”。

为了让这些课外书真的用起来，而不是锁在图书馆的书柜里当摆设，顾蒸蒸觉得，首先需要上一堂阅读课的，不是五峰县7000多名小学生，而是这里的小学老师。她请来的培训专家，是“快乐阅读”项目组专家团队成员、新教育研究院研究员王林。他的另一个身份，则是人民教育出版社小学语文教研室的编辑，曾参与语文教材的编写。

这场带点儿“摧毁”性效果的教育实验也是援助内容的一部分。

两天的培训中，王林给这些语文老师熟练地算了笔账：按照小学语文课程标准，小学生六年应完成不少于145万字的课外阅读量。如果把配下来的30本书读完，大概就有300万字，比课程标准规定的还翻了一番。

“不要和城市小学比塑胶跑道和多媒体教室，阅读是乡村小学实现弯道超越的最好办法。”他站在讲台上一挥手，鼓励这些老师。

为了活跃气氛，王林还让一位男老师走到讲台前，大胆地说出反对意见。对方也没有客气：这样的课很好，可是很难实现，因为考试里不会有这些内容。

王林没有回应这位老师的抱怨，他只是希望这些老师回到自己的教室后，也不要排斥孩子们的不同答案。

“我们喜欢在课堂上让学生异口同声地回答：‘同学们，你们喜欢这首诗吗？’回答一定是‘喜欢’。这样的异口同声抹杀了孩子们的个性。”他说。

最后，他让在座的老师为《安徒生童话》设计一堂阅读课，他在投影仪上给出一个供参考的开放式问题：“如果王子亲吻白雪公主时，王子打了一个喷嚏……”看到这里，坐在下面还有些拘谨的老师忍不住乐了。