李晓风：始终与深邃和诗意相伴

　　专访北京市历史特级教师、人大附中李晓风老师

　　海淀区人民政府副区长傅首清发表了重要讲话，他说：“李晓风老师在30年的教学实践中，以自己的行动展示了静心教书、潜心育人的真谛，凭着对历史学科教学的艺术性和学术敏感性，以及超群的学术研究能力，逐渐形成了自己的教学风格和教学思想体系，是一位有着深厚教学功底的中学历史教育学家。”

　　“历史学除了求真和实用的价值之外，还有一种更为重大的价值，就是开阔我们的想象世界，使我们在思想和感情上成为一个更大的宇宙公民，神游于古人和来者的世界，从而达到一种超凡脱俗的崇高境界”。这是著名思想家罗素对历史学内涵的界定。李晓风在与学生心灵的沟通中、灵魂的交融中、人格的对话中，因为有深邃和诗意相伴，逐渐进入大师所言之境，以自己独特的人格魅力和深厚的学术修养演绎着一位中学历史教育学家的精彩人生。

　　李晓风，历史特级教师，中国人民大学教授，北京师范大学(微博)兼职教授，北京教育学院兼职教授，中国教育学会历史专业委员会理事，北京教育学会学术委员会委员，北京市历史教学学会常务理事。他总能将历史学的前沿学术观点有机地融入课堂教学之中，也在教学实践和理论研究方面取得了创新性成果。他所倡导的高中历史教学模式在北京市乃至全国都有一定的影响，被人们誉为“中学的专家级教师”、“中学历史教学的权威”。

　　在李晓风教育教学思想研讨会上，当代著名教育家、国务院参事、人大附中校长刘彭芝指出：“李晓风的成才有他的个人因素，有他的特殊性，应该说，复制李晓风是很难的。但他的成长过程也反映出一名优秀教师所具有的共性和规律性的东西：第一，执着的追求与坚守；第二，深厚的学术功底；第三，鲜明独特的教学风格；第四，独具魅力的人格力量。”

　　教育大家之言，发人深思。追溯李晓风的成长历程，你会发现其鲜明的个性，以及作为优秀教师应该具备的共性。细细品味，你会领略到一代名师特立独行的风格，体验到他内心深处的那份孤独与执着。从学生们“晓风”、“风哥”、“晓风兄”的亲切称呼中，你不难理解那份水乳交融般的师生关系，这使他成为学生们的“心中偶像”，也有了众多校内外忠实的“粉丝”。

　　李晓风的少年时代，学校安排的课很少，但却给了喜欢读书的李晓风充足的时间，家里的藏书很多，也给他提供了条件。他觉得《鲁迅全集》、《春秋左传集解》中的文章写得好，在似懂非懂中看完了这些书。“尤其觉得书中的注释很有意思，知道了很多历史典故，东凑西拼的积累了不少东西。”

　　1978年，李晓风考上了北京师范大学历史系。也许是因为从小就没有正经上学、听课的习惯，他在课堂老老实实听了一年课，到了大二的时候，就基本上不去上课了，整天泡在图书馆，享受着博览群书的乐趣。

　　一次偶然的机会，李晓风看了一本《西方现代哲学》，从此对哲学产生了浓厚的兴趣，阅读了大量西方分析哲学类的专著。

　　从那时起，留在大学教书、直至成为一名历史学家成了李晓风的梦想。因为年龄小，对事情的分析没有一整套完整的想法，再加上自己跟着兴趣走，在学习历史学科的同时，用了很多时间读了许多哲学方面的专著，在毕业时的研究生考试中却一点忙也帮不上。

　　1982年，李晓风大学毕业，他被分配到了人大附中，做了一名普通的中学历史教师。“说句实在话，我当时觉得非常失望，在最初工作的几年也是不安分的，想考研究生但学校却不让报考。期间，也有做公务员(微博)的机会，但总觉得在机关呆着没有意思，就放弃了”

　　这一时期，李晓风老师大量阅读了历史和哲学方面的书籍，在历史学和哲学方面的学习和研究也比较深入，他的一项比较重要的研究成果在1991年发表。论文的题目是《历史研究的逻辑：解释和假说的形成一个历史学哲学的尝试》，主要运用现代西方分析哲学的观点和方法研究历史哲学问题，是当时这一研究领域中极其稀少的研究成果之一，文章中提出的一些观点，被写入了大学的历史哲学教材。复旦大学张耕华教授所著的大学文科教材《历史哲学引论》在多处引用和介绍了这一篇文章的内容，并且将该文列入了这一课程的“基本读本和参考书目”。

　　客观上讲，李晓风一直没有放弃自己的理想，他并没有安下心来做一名中学教师，这种情况一直持续到1992年。四个方面的因素促使李晓风的人生态度发生了转变，使得他喜欢上了中学历史教师这一职业。

　　从教以后，李晓风老师从不跟风，也不人云亦云，这可能和他小时候的经历有很大的关系。他上课的时候，尽管一直没有按照规矩上课，也从来不考虑这节课该怎么上，有什么规矩，要采取什么样的教法，就是把教材看一看，缕一缕，大概构思一下，就去上课了。

　　就这样10年的时间过去了，他在教学方面的影响逐渐显现出来，在学生中的口碑却非常好，其中有些评价开始时他自己都不知道，他甚至也不太清楚为什么居然会有这么大的影响。

　　一位学生这样说道：“对于我们来说，在中学时代能成为李老师的学生是莫大的幸运。他不仅是一位教育者，更是一位思想者。深厚的积淀和极具洞察力的思考，让他能透过历史现象，精确提炼出历史问题的本质。他总是能给学生点明历史事件的核心，并不断传递给我们分析历史问题的思想方法。”

　　“他从来都不会只是让我们记住什么时候发生了什么，而是会精辟地阐明某个事件为何会发生、为何会在某个特定时间和地点发生。让我印象非常深刻的是对于每个历史事件，李老师总会对它发生的背景给出全面的解读，而且会将相似的历史事件和概念对比分析，让我们能把握住事件的核心特征与机理。”

　　多年来的努力得到了丰厚的回报，引发了学生对人和社会的感悟，对人和社会的认识与关怀，这也正是他所期待的。于是，李晓风老师开始冷静下来，认真反思自己的职业规划和人生追求，逐步坚定了做一名优秀中学教师的信念。

　　自1993年开始，李晓风先后被聘为海淀区教师进修学校和北京市教研部的市、区两级的兼职教研员，又被遴选为北京市历史教学研究会常务理事。学校日常教学以外的教学研究和教学指导工作多了起来，继续从事专业学术研究的时间和成果少了。但是，却开辟一个在本职工作岗位上可以有更大作为的新领域，而且让他在此前10年的勤修炼也派上了大的用场，其社会价值远远高于他独自面壁的收获。这是李晓风开始安心做一名中学教师的第二个因素。

　　影响李晓风成长的第三个因素，就是他读的书越来越多，当量的积累达到一定的程度时，必然要产生质的飞跃，有一种豁然开朗的感觉，对历史教学提纲契领的总结和概括，对新学术观点的领悟和渗透，对时政与课堂随手拈来的结合，常常让听课的老师感到很难超越。

　　有一次，人大附中历史组的几位老师到李晓风的家中做客，扑面而来的是满屋的书籍，让同事们感到惊讶，“这明明是一个大学教授的书房嘛！”

　　其实，熟悉李晓风的人都知道，他是一个爱读书的人，而且他读书时的专注与自觉自律的精神让人们佩服。李晓风老师的同事三天两头总能看到，他从书店拿着一捆书回来。用李晓风自己开玩笑的话说，“挣的这点工资全买书了！”目前，他还一直保持着买书的习惯。

　　“应该说刚工作的前10年，我的确静下心来看了很多书，也有了一定的积累。但1992年以后，外面的事情越来越多，我看的书就不如以前那么多了，而且也很少到抱着一本书从头读到尾，通常是现学现用，主要查询和了解学术界一些新的动态和观点。”

　　有一位具有历史学博士学位的老师，她听完李晓风的课后这样说：“第一次听李晓风的历史课，就让很我惊讶地发现，原来中学的历史课堂不是照本宣科，可以象大学的一些好的历史课那样生动、学术氛围浓厚而又耐人寻味。李老师讲课时特有的不紧不慢的语调，温和而幽默的语言，就象涓涓溪流，滋润着每一位学生，也打动了当时听课的我，我甚至感觉到了笼罩在李老师身上的那一层为人师者的光环。”

　　一位学生在自己的博客中这样评价李老师：“作为一位出色的教育者，李老师的另一个独到之处是他极强的感染力。他不是一位演讲家，也不是格外的谈笑风生，但同学们都说他的课非常“抓人”，因为从他的每句话中传递出的思想，总是令我们眼前一亮，感到深受启发。他的卓见来自于他对历史的深沉的爱，这种热爱与投入本身也是一种很强的精神力量；许多同学在他的影响下在课外读史书、思考历史问题，并以与李老师讨论为乐。”

　　“作为他的学生，我们很容易理解历史之于李老师是智慧的源泉，来自历史的启迪让他感到快乐与满足，然而他用卓越的教学实践让历史对我们今后的学习和实践也充满了实际意义。”

　　“进入高三以来，我又有幸成为李老师的学生，每节课班里的最后一排都会有来听课的老师，初中部和高中部都有，历史组和非历史组的老师都有，李老师也很大方，因此每节历史课满讲台的录音笔也是文一班每年都有的独特风景。”

　　2010年的6月下旬，某一个下午的课间，在中国人民大学附属中学（简称人大附中）的教学楼发生了这样一幕令人动容的场景：李晓风老师被几十个学生里三层外三层地簇拥着，他们拿着历史书让李老师签字留念。那是一群高一年级的学生们，因为高二文理分科后就没有历史课了，很多选择理科的学生在李老师给他们上完最后一节课后，以这样的方式来纪念他们的历史课。

　　平时话语不多，有时还显得有些腼腆，在学生的簇拥中，李老师的笑容是那么灿烂，笑声是那样的爽朗。在学生们眼中，李晓风是一位“随时随地都散发着魅力的人”。在李老师的课堂上，他让学生们不只停留在教材上的只言片语，而是真正了解历史事件的真相，深入分析其背景原因，以更缜密的思维与更客观的态度去学习历史，理解历史，热爱历史。

　　人大附中的一位老师曾经问过一个找李老师在历史书上签字的学生，学生回答说：“听李老师的历史课很享受！这一年的历史课确实让我学到了很多，不仅是历史知识，更是一种历史的视野和眼光！”

　　李晓风认为，新课程改革一定要强调学科的特点。历史学科是由不重复的单一事件构成，而自然学科的某一现象是永远重复的。不重复的单一性事件、一个叙事性的学科，决定了历史学科不可能通过逻辑推理的方式，由初始条件就可以推出最后的结论。

　　学习的最终目的是要让学生具有发现问题的能力。自然学科尤其逻辑性很强的数学学科，可以采取渗透发现式学习，但是历史学科如果学生没有一定的历史知识，就不可能发现什么东西。学生什么都不知道，能发现什么？这就是单一事件和叙事性学科的一个特点。

　　因此，李晓风老师一直强调，历史课一定要讲，学生发现和思考问题的能力应该在老师讲课的过程中体现出来。讲课讲到一定程度，再进行一些有质量有层次的活动，这是很有必要的。有质量有层次的活动体现发现性特征，但是绝