原标题：一样的“教师” 不一样的考与评

　　“同样是老师，差别咋就这么大呢？”一位劳技课老师在网络上模仿小品中的语气，对自己在学校中的地位进行调侃，道出了许多被称为“小学科”老师的心声。在教师界，有这样一些老师，如音体美教师、综合实践课教师，以及学校图书管理员、学校或区县教育新闻宣传中心老师等，他们与其他老师一样，承担着教师的工作任务，或按照教师的标准对他们进行考评，然而在评职称或继续教育方面却处处受限，他们和那位劳技课老师有着同样的疑惑。

　　校长说

　　考核机制对“小学科”老师不利

　　李校长（北京市通州区某九年一贯制学校校长）：音乐、美术、劳技等学科教师的“边缘化”现象，在一些学校确实出现。这与中高考()的“指挥棒”密切相关。在实行绩效工资以前，这类教师的工资跟其他老师相比差距不小。不过，现在学校重视学生的素质教育，艺术教育占据越发重要的位置。学校参加艺术类、体育类比赛的机会很多，可以根据比赛成绩、老师的课外付出，对音体美老师进行绩效奖励。所以，工资方面的差异已经很小了。

　　不过，绩效工作对这类老师的考核也有一定的弊端，毕竟这种评价机制更偏向结果评价，以奖项、论文发表等硬性条件为评价标准。其实，这类教师的评价应该偏向过程性和发展性评价。尽管这种评价机制不好实施，但教育领导部门和教育专家有必要做进一步探索。在教育中，音乐、美术、体育等对孩子的成长至关重要，在素质培养方面，学科之间没有主次之分。

　　教师说

　　少先队辅导员走专门的评职称渠道

　　曹玲玲（北京市海淀区亮甲店小学少先队辅导员）：目前，海淀区小学的少先队辅导员可以通过辅导员学科来评定教师职称。实际上，团中央和北京团市委对大队辅导员的重视程度是相当高的。

　　相对于语文、数学、外语等学科的科任教师，一线少先队辅导员数量较少，且少先队辅导员的工作与课堂教学不同，主要以开展活动的形式体现，不易量化和比较评价。所以，可将少先队工作量折算成教学工作量参加所选学科的职称评聘，辅导员在少先队工作方面获得的奖励和研究成果，与中小学专任教师在教学方面获得的奖励和研究成果同等对待，并依据指标进行转换。有的省份还将少先队辅导员培训纳入师资培训体系和继续教育体系，计入中小学教师专业发展培训有关学时。

　　如今，海淀区还有专门的少先队辅导员学科带头人。在申报区级学科带头人时还要进行现场抽题答辩，这是其他学科所没有的。以往每三年评定一次的少先队辅导员，现在已经改为每年评定一次，都需要上报工作总结，所以难度也是相当大的。

　　“小学科”老师不宜妄自菲薄

　　张梦初（北京市房山区南尚乐中学书法教师）：去年9月，我作为新教师进入学校，开始教授初中年级的思想品德和书法课程。我所教科目即是所谓的“小学科”。可是，“小学科”真的“小”吗？我认为，未必。我自身的经历就可以证明。

　　我出生在一个学习型家庭，小时候的课业并不紧张，所以妈妈给我报了很多课外兴趣班：美术、书法、舞蹈、音乐等等。十多年后，当我迈进工作岗位，我的科学文化知识早忘了：我不记得那些化学式，不记得数学的根号幂加法，甚至不记得以前熟读背诵的文言文……可是，我学了六年的书法，成了我能够以之谋生的技能，弹琴画画也变成我工作之后的娱乐。听着大家的夸奖，看着昔日同学的羡慕，我十分庆幸—多亏小时候学了那么多他们看不上眼的“小学科”。

　　我自身的经历恰恰可以证明：“小学科”其实并不“小”。而作为“小学科”老师，我们又何必妄自菲薄，将自己冠以“小学科”老师的名号呢？

　　但是，对于“小学科”教师的重视程度确实需要在考评机制以及继续教育方面有所体现，毕竟音乐、体育、美术等在人的一生中发挥着极其重要的作用。

　　“按资排辈”打击“小学科”老师积极性

　　王天（北京市丰台区翠林小学教师）：工作无轻重，自己乐意就好。每个学科每个老师都有自己在教学生活中的苦恼与忧愁，也都有自己的发展空间和前景，就看大家如何看待和把握了。“主科”老师固然评职称的机会多，但是在做课和带班上都要做许多工作，在荣誉取得的同时，辛苦的付出着实不少。而“小学科”老师如果想要取得成绩，其实也有很多机会，比如做课、比赛等。不过相应要付出更多的辛劳。

　　所以，总的来说，“小学科”老师和“主科”老师在教学任务上大体相当，如果想多出成绩，那就辛苦多干，参加的活动项目多了，荣誉自然不少。其实在学校工作中，“主科”、“小学科”的工作都能在薪资中有较好的体现。

　　然而，许多学校的职称评定仍然是按资排辈，在学科“主”“副”上仍有所区别，这样就特别打击“小学科”老师的积极性。

　　区县教育新闻中心人员说

　　职业发展通道堵塞

　　李老师（北京市某城区教育新闻中心副主任）：自从北京市教委设立教育新闻中心后，全市绝大部分区县教委都成立了宣传中心或新闻中心，把原来的内宣和外宣职能整合在一起。这样运转起来后，教育宣传工作做得更专业了。

　　然而现在一个突出的问题是，我们这里任务很繁重，节奏很快，压力也很大，但人员严重不足，属于严重缺编状态。编制空着，但是有文字功底和宣传专业特长的人又不愿意来。

　　为什么在就业压力如此之大的大背景下，我们这样的单位却很难招来优秀人才？大家之所以不愿意来，其实还是因为到了这里专业发展将会遇到很大障碍。

　　按照教师的身份来管理，原来评上了什么职称，到我们这里就按什么职称给予相应的绩效工资和待遇，再参评教师系列专业职称已经没有资格了，不仅是教师职称，按照其他系列比如说管理、新闻出版系列等，目前都没资格。

　　既然设置了这样的单位，有关部门就应该考虑到这些问题，让这里的工作人员都有正常的专业发展通道，不能只想着让人们干活儿，而不为人家的未来发展着想。设想一下，如果我们招一名大学毕业生，几年后职称也评不上，工资待遇自然就不高，怎么留得住优秀人才呢？

　　我们希望不管按哪种形式，都得给我们提供正常的专业发展通道，要么按照管理类分为几级职员，要么能按照教师专业系列。再者，如果全市能通盘考虑，将我们这样的单位参加宣传部门或新闻出版单位考虑也可以。总之，希望我们能搭上其中一种专业发展模式。

　　教龄无法延续 评职称受限

　　韩老师（北京市某郊区教育新闻宣传中心主任）：我们这个单位招人时门槛很高，既要求学历，还要求文字功底扎实，会写、能写，综合素质要求很高。然而进来后，大家的专业发展却遇到了很大的麻烦。

　　我们的教育宣传中心是属于教委下属的事业单位，人员使用、管理仍完全按照一线专任教师的管理模式，走教师专业技术职务序列。如果一名大学生毕业后直接进入教育宣传中心后，他（她）是不能评聘教师专业技术职务的；如要评教师职称，就必须到中小学校任教。

　　我的职称是在原来所在学校评的小学高级，但来到这里后，就不再算教龄，我的11年教龄到这里就中断了，我们这里的老师凡是有职称的，也都是在原来所在学校评上的。中心里有一位负责教育史志编写的老教师，十多年前就调过来了，现在都快退休了，还是初级职称。这样退休的话，对个人是很不利的，工资待遇将会受到很大影响。

　　按道理说，到这里工作要求很高的，凡进入这里工作的，其各方面素质也很高。我们单位的一名男老师，毕业于师范类院校，做电视很优秀，自从到中心工作后，就一直是我们这里负责电视宣传的“顶梁柱”，只是由于在中心里既不算教龄，也不能评职称，去年不得不到幼儿园工作了。

　　因此，我希望能给像我们这样的“老师”继续计算教龄，也能和一线教师一样评职称，我们虽然不在一线教学岗位，但同样是为教育发展做贡献。（记者 苏金柱 曹阳() 刘钰 郑欣()）

　　（现代教育报 苏金柱 曹阳 刘钰 郑欣）